Galvenais Cits Antirasistu pedagoģija darbībā: pirmie soļi

Antirasistu pedagoģija darbībā: pirmie soļi

Resursi un tehnoloģija Resursi un ceļveži Antirasistu pedagoģija darbībā: pirmie soļi

Mūsu mērķis, veidojot šo resursu, ir sniegt antirasistiskas pedagoģijas pētījumu sintēzi Kolumbijas universitātes mācībspēkiem un absolventu pasniedzējiem, kuri cenšas iekļaut antirasistisku pedagoģiju personīgajā mācību praksē. Mēs piedāvājam šo ceļvedi kā ieejas punktu instruktoriem no dažādām vidēm, disciplīnām, identitātes pozīcijām un mācīšanas pieredzes līmeņiem, kuri vēlas iesaistīties šajā darbā. Stratēģijas, kopsavilkumi un papildu saites nodrošina pasniedzējus ar teorētisku pamatu, pēc kura savā klasē izdarīt jēgpilnas, tīšas izvēles.

Apkopojot šo resursu, Mācību un mācīšanās centrs (CTL) nenostājas kā eksperts šajā jautājumā; drīzāk mēs mācāmies un iesaistāmies savā skolotāju kopienā notiekošā kolektīvās pašizglītības procesā. Šim nolūkam, ja pasniedzējiem ir papildu resursi, kas šeit nav iekļauti, mēs atzinīgi vērtējam jūsu iesniegtos dokumentus (CTLFaculty@columbia.edu).

Vienīgais veids, kā atcelt rasismu, ir konsekventi to identificēt un aprakstīt - un pēc tam iznīcināt. –Dr. Ibrams X. Kendi, Kā būt antirasistam (2019)

Covid-19 uzsvērtās rasu atšķirības un nevienlīdzība kopā ar policijas nepārtrauktu nežēlību, kas vēl vairāk uzsver šīs valsts sistēmisko rasismu, prasa rēķināties un reaģēt uz Amerikas Savienoto Valstu rasistisko pagātni un tagadni. Konkrētāk, šis pašreizējais brīdis augstskolās esošos aicina iztaujāt akadēmijas lomu šajā nevienlīdzīgajā sistēmā un iedomāties un radīt taisnīgāku un taisnīgāku nākotni. Daļā šīs nopratināšanas tiek apsvērta klases telpa un ieviestās pedagoģijas metodes: vai tās ir taisnīgas? Vai viņi ir antirasisti? Antirasistiskas pedagoģijas īstenošana ir vairāk nekā daudzveidīga satura pievienošana kursam vai plašākai mācību programmai; tas ir aptuveni māca pat kursos, kur rase nav priekšmets (Kishimoto, 2018, 540. lpp., uzsvars oriģināli). Antirasistiskā pedagoģija ir paradigma, kas atrodas kritiskās teorijas ietvaros, kas tiek izmantota, lai izskaidrotu un neitralizētu rasisma noturību un ietekmi, izmantojot praksi, kas vērsta uz sociālā taisnīguma veicināšanu demokrātiskas sabiedrības izveidošanai visos aspektos (Blakeney, 2011, 119. lpp.) . Tā ir pedagoģiska pieeja, kas atklāj strukturālo nevienlīdzību ASV sabiedrībā, vienlaikus veicinot studentu kritiskās analīzes prasmes, kā arī viņu kritisko pašrefleksiju.

Veidojot šo resursu, Mācību un mācīšanās centrs (CTL) nenostājas kā eksperts šajā jautājumā; drīzāk mēs mācāmies un iesaistāmies savā skolotāju kopienā notiekošā kolektīvās pašizglītības procesā. CTL ir apņēmusies daudzveidību, vienlīdzību, iekļaušanu un piederību augstākajai izglītībai, un mēs to esam izveidojuši iekļaujoši mācību resursi atbalstīt pedagogus Kolumbijā un ārpus tās. Daudzveidība un iekļaušana ir pamats CTL misijai un joprojām ir pamats Kolumbijas skolotāju kopienai. Lai gan iekļaujošās mācību prakses un antirasistiskas pedagoģijas noteikti pārklājas, tās nav savstarpēji aizstājamas. Iekļaujošā mācību prakse ne vienmēr novērš sistēmisko nevienlīdzību, un tā automātiski neietver antirasistiskas mācību prakses dziedināšanu, dekolonizāciju un taisnīgumu.

Šis resurss koncentrējas uz citējot eksperti šajā jomā, sintezējot viņu darbs, lai veicinātu turpmāku izpēti un, pats galvenais, pastiprinot to cilvēku balsis, kuri gadu desmitiem ilgi ir darījuši šo darbu. Koncentrēšanās uz citēšanu, sintēzi un esošo balsu pastiprināšanu atbalsta šī resursa lielāko mērķi: vadīt Kolumbijas skolotāju kopienu diskusijās par antirasistiskām pedagoģijām un mācību praksi. Šis resurss nebūt nav pilnīgs, bet drīzāk darbojas kā sākumpunkts, lai iesaistītos daudz sarežģītākās un plašākās diskusijās. Klases ir lielākas sabiedrības mikrokosmi un šeit piedāvātie resursi, vienlaikus koncentrējoties uz to pedagoģisko praksi, atbalstīt plašākas saistības pret antirasistiskām darbībām augstākajā izglītībā.

jaunas futbola ķiveres, lai novērstu smadzeņu satricinājumus

Lasiet tālāk:

  • Piekļuvesākotnējās stratēģijas, lai iesaistītos antirasistiskā pedagoģiskajā praksē
  • Iesaistīties ar literatūru par antirasistiskām pedagoģijām
  • Identificēt galvenās tēmas vai modeļi literatūrā
  • Iegūt avoti tālākai attīstībai, izpētei un pašizglītībai
1. Pašizglītošanās un rasu traumas atzīšana

Būtiski pirmie soļi šajā procesā ir pašizglītošanās par antirasistisku pedagoģisko praksi un uzsākt iteratīvu pašrefleksijas un nepārtrauktas mācīšanās ciklu. Ir svarīgi izprast rasu traumas, ko skolēni, īpaši krāsainie, var nest un ienest klasē. Tas var palīdzēt plaši domāt par antirasismu, domāt par to kā kultūras un sabiedrības nepieciešamību, pirms tiek izveidots savienojums ar personīgo pedagoģisko un mācību kontekstu.

Tādu autoru kā Kendi un Tatuma grāmatas sniedz plašāku priekšstatu par to, ko nozīmē būt antirasistiskam un izvietot (anti) rasismu plašākā vēsturiskā un sociokulturālā kontekstā. Lai gan tas piedāvā ietvaru sarunu sākšanai, Friere un Hooks piedāvā tiešāku mācību atbalstu, jo viņu darbs ir tieši saistīts ar pedagoģiju, kas klasi pārveido par atbrīvojošu telpu. Visbeidzot, tiem, kas vēlas kritiski pārbaudīt savu mācību praksi, var palīdzēt zemāk uzskaitītie saistītie avoti. Nacionālā Afroamerikāņu vēstures un kultūras muzeja tīmekļa vietne Talking About Race piedāvā dažādus sākumpunktus atkarībā no indivīda perspektīvas (piemēram, es esmu pedagogs vai es esmu vecāks / aprūpētājs utt.).

Saistītie avoti:

Freire, P. (2000). Apspiesto pedagoģija . Blūmsberijs.
Apspiesto pedagoģija ir visvairāk pazīstama ar kritiku par izglītības banku modeli, kuru Freire raksturo kā tikai faktu deklamēšanu un iegaumēšanu. Šajā modelī studenti bankas informāciju un faktus, kas viņiem sniegti no instruktora. Bankas modeļa vietā Friere iesaka pedagogiem domāt par saviem skolēniem kā par zināšanu līdzradītājiem, par kritiskiem un reflektīviem mācību procesa dalībniekiem, kur viņi konstruē un rekonstruē nozīmi pēc saviem ieskatiem; to darot, klase tiek pārveidota par atbrīvojošu un pret apspiešanu vērstu telpu.

āķi, b. (1994) Mācīšana pārkāpt: izglītība kā brīvības prakse . Maršruts.
Šajā eseju krājumā, kas paredzēts gan skolotājiem, gan skolēniem, Hooks raksta par jaunu pedagoģiju, kas klasi pārveido par transgresīvu telpu, kas ir vienīgais veids, kā izglītība kļūst par brīvības praksi. Hooks raksta, ka palīdz studentiem pārkāpt ikdienas rasu, seksuālās vai klases barjeras, ar kurām viņi var saskarties. To darot, āķi reimaginē izglītību kā demokrātisku rīcību un brīvības praksi.

Pats, I.X. (2019). Kā būt antirasistu . Viena pasaule.
Kendi piedāvā skaidru definīciju tam, ko nozīmē būt rasistam un, vēl svarīgāk, antirasistiskam, apgalvojot, ka rasistiskā politika bieži slēpjas aiz neitralitātes aizsega. Katrā šīs grāmatas nodaļā Kendi iedziļinās sistemātiskā rasisma slāņos, uzzīmējot identitātes un pozicionēšanas vēsturi un sakarus. Lasot kā stāstījuma ceļojumu, atspoguļojot pašas Kendi antirasistisko attīstību un pārveidošanos, šī grāmata sniedz ieeju krustojumu identitātēs un izpratni par to, ko tas nozīmē un kas ir vajadzīgs, lai būtu pret rasismu 21. gadsimta Amerikā.

Nacionālais afroamerikāņu vēstures un kultūras muzejs. (nd) Runājot par Race .
Šis tiešsaistes ceļvedis piedāvā dažādus veidus, kā runāt par rasi, pamatojoties uz lietotāja pozicionitāti (piemēram, vecākiem, pedagogiem, aktīvistiem utt.). Kaut arī iekļautās tēmas un resursi dažādās pozicionācijās ir vienādi, šī rokasgrāmata katrai perspektīvai piedāvā atšķirīgu ietvaru un pamatojumu, saprotot, ka runāšana par rasi kā par pedagogu ir diezgan atšķirīga, lai arī tikpat svarīga, kā runāšana par rasi kā par vecāku vai aprūpētājs.

Tatums, B.D. (2017). Kāpēc visi melnie bērni sēž kopā kafejnīcā: Un citas sarunas par rasi. Pamata grāmatas.
Tatuma grāmata, kas pirmo reizi tika izdota 1997. gadā, piedāvā svarīgu sociokulturālu kontekstu par rasi un rasismu ASV. Viņa parāda, kāda ir gadu desmitiem ilgas rasistiskas politikas un lēmumu pieņemšanas ietekme uz krāsainu cilvēku, īpaši bērnu, izglītības un attīstības pieredzi. Šis šeit pieminētais 20. gadadienas 2017. gada izdevums sniedz komentārus par Ameriku pēc Obamas un piedāvā cerības uz nākotni, neskatoties uz atziņu, ka kopš šīs grāmatas sākotnējās publikācijas 1997. gadā nav daudz kas mainījies.

2. Nopratiniet savu pozicionitāti un (ne) apzinātos aizspriedumus

Pašizglītība ir iteratīvs un nepārtraukts process. Ar šīm zināšanām ir svarīgi, lai indivīdi sāktu ar sevis nopratināšanu, kritiski pārdomājot personīgo pozicionitāti un aizspriedumus. Pirms lūgt studentus veikt šo darbu jūsu klasē, vispirms ir svarīgi iegūt pieredzi šajā procesā. Jūs pat varat izvēlēties veikt šo pratināšanu ar studentiem modelēt šī procesa sarežģītību (un dažreiz arī diskomfortu). Tas nozīmē labāk apzināties izdarītās izvēles un to, kā jūsu perspektīva un pozīcija sabiedrībā ietekmē šīs izvēles. Tas ir arī jūsu pašu vērtību un uzskatu nopratināšanas process: kāds ir jūsu redzējums par ideālo studentu? Kādas tendences jūs varētu nest? Apzināšanās ir pirmais solis ceļā uz perspektīvas maiņu un maiņu.

Saistītie avoti zemāk piedāvā dažādas pieejas šai pašnopratināšanai. Adičijas TED saruna izaicina cilvēkus pārdomāt atsevišķos stāstus, kas viņiem varētu būt par dažādām cilvēku grupām, un kaitējumu, ko šie vieni (un bieži vien nepatiesi) stāstījumi rada. Ahmeds kopā ar Ešu u.c. piedāvā plašāku administratīvo perspektīvu, kas var palīdzēt nopratināt pozīcijas plašākā institucionālā kontekstā. Kernahana nodaļa kopā ar Vītonas koledžas sadarbības mācību un mācību resursu piedāvā īpašas stratēģijas un darbības, kas jāveic kritiskās pašrefleksijas procesā. Visbeidzot, LinkedIn Learning (pieejams visiem Kolumbijas mācībspēkiem, studentiem un darbiniekiem) ir kursi, kas saistīti ar neapzinātu neobjektivitāti un daudz ko citu, ko varētu izmantot personīgi vai klasē.

Saistītie avoti:

Adichie, C.N. (2009. gada jūlijs). Viena stāsta briesmas [Video]. TED.
Raksturojot savu pieredzi, ierodoties ASV koledžā, Adičija uzsver kultūras izpratnes nozīmi un kritiskos riskus, kas rodas, ja cilvēkiem ir vienoti priekšstati (vai stāsti) par citām cilvēku grupām.

Ahmeds, S. (2012). Runājot par rasismu . S. Ahmedā Par iekļaušanu: rasisms un daudzveidība institucionālajā dzīvē (141.-71. lpp.). Hercogs U.P.
Ahmeds uzsver daudzveidības un iekļaušanas iniciatīvu retorisko uzbūvi organizatoriskajās struktūrās. Ahmeds apgalvo, ka lielākās daļas iestāžu iniciatīvas par daudzveidību faktiski kaitē tiem, kas ziņo par rasistiskiem incidentiem, jo ​​to dēļ mums nav jāatbild uz rasisma problēmu. To darot, Ahmeds apgalvo, tie, kas ziņo par šiem incidentiem, drīzāk kļūst par problēmu, nevis paši par rasismu vai rasistiskām darbībām.

Ash, A. Hill, R., Risdon, S.N. & Jun, A. (2020). Antirasisms augstākajā izglītībā: pārmaiņu modelis . Sacensību un pedagoģijas žurnāls, 4 (3), 1.-35.
Savā rakstā Ash et. al (2020) piedāvā modeli institucionālās vadības demogrāfijas maiņai. Viņi iesaka no augšas uz leju modeli, kas prasa, lai baltā augstākā administrācija piedalītos kritiskā pašrefleksijā par savu Baltumu un privilēģijām, kā arī apzinātu un neapzinātu ietekmi uz viņu lēmumu pieņemšanu. Viņi arī iedomājas nākotni, kurā visi pilsētiņas kopienas locekļi ir izglītoti par rasu nevienlīdzību un var strādāt kopā, lai nopratinātu un likvidētu sistēmisko rasu nevienlīdzību un nevienlīdzību augstākajā izglītībā.

Kolumbijas universitātes informācijas tehnoloģija. (nd). LinkedIn mācīšanās .
Visiem Kolumbijas studentiem, mācībspēkiem un darbiniekiem ir piekļuve tiešsaistes kursiem, izmantojot LinkedIn Learning. Lai gan lielā mērā šo kursu uzmanības centrā ir uzņēmējdarbība un citas tehnoloģiskās prasmes, ir daži kursi, piemēram, Stacey Gordon neapzināta aizspriedumi vai Confronting Bias: plaukstoša mūsu atšķirība,Vernā Maiersa un Arianna Hufingtona,kas saistīti ar neapzinātas neobjektivitātes izpratnes veidošanu un to, kā ar tām saskarties.

Kernahan, C. (2019). Sapulcēšanās: drošas skolotāja identitātes veidošana. C. Kernahanā Mācīšana par rasi un rasismu koledžas klasē: baltā profesora piezīmes (71.-98. lpp.) . Rietumvirdžīnija, U.P.
Kernahanas grāmata (kas pilnībā citēta zemāk 3. punktā) piedāvā konkrētas stratēģijas un ieteikumus mācīšanai par rasi augstākajā izglītībā. Runājot no savas kā baltās profesores pieredzes, Kernahana atzīmē visbiežāk sastopamos pretestības, izaicinājuma un grūtības punktus. Šajā konkrētajā nodaļā tiek uzsvērta skolotāja individuālās identitātes nozīme pirms diskusijām klasē. Kernahans uzsver nepieciešamību pēc kritiskas un pastāvīgas pašrefleksijas un pratināšanas, vienlaikus piedāvājot īpašus veidus, kā veikt šo darbu.

kādus zaudējumus cieta japāņi pēc tam, kad ASV nometa Japānai divas atombumbas?

Vītonas koledžas sadarbības mācību un mācīšanās centrs (2020). Kļūstot par antirasistisku pedagogu .
Izmantojot šo pašu literatūru, kas šeit tiek citēta, šajā Vītonas koledžas Mācību un mācīšanās centra lapā ir parādīta prakse, kas palīdz mums kļūt pret rasistiem. Šīs prakses sīkāk iedala atsevišķās praksēs, kas vērstas uz pasaules uzskatu un perspektīvu, un specifiskākās praksēs, kuras pedagogi var ieviest savās klasēs. Līdzīgi kā šajā pašreizējā rokasgrāmatā, tīmekļa vietne atbalsta šo praksi, lasot tālāk un izmantojot resursus pastāvīgai pašizglītībai.

3. Adreses Kursu trūkumi ar apzinātu kursu noformējumu

Pārsniedzot kritisko pašrefleksiju, ir svarīgi pārskatīt kursu materiālus un saturu, lai pārliecinātos, ka jūsu kursa dizains ir tāds tīši un skaidri antirasists. Kursiem, kuros rase ir saturs vai mācību programma, baltumam jābūt decentralizētam un jāpārstāv vairākas perspektīvas un balsis visā kurss. Kursiem, kur ir sacensības saturs vai mācību saturs, ir iespēja disciplinārai nopratināšanai: kas disciplīnā tiek uzskatītas par vērtīgām zināšanām vai zināšanu veidiem? Kurš pieņem šos lēmumus? Un tāpēc kura balss ir atstāta ārpus disciplīnas?

Saistītie avoti zemāk piedāvā atbalstu dažādos kursu projektēšanas posmos. Lai gan tas nav organizēts pēc kursu noformēšanas posmiem, Antirasisms un sabiedrotais klasē nodrošina papildu resursus, kas iedalīti pēc disciplīnas. Kernahana, Kišimoto un Smita et al. piedāvāt stratēģijas, kas jāievieš visā kursa dizainā, kā arī pašā klasē. Instruktoriem, kuri interesējas par antirasistiskas politikas īstenošanu universitātē un ārpus tās, Teilora un citu sociālā taisnīguma mācību rīks piedāvā trīs principus, kas jāpiemēro mācību programmai kā vadāmam, bet tomēr ietekmīgam sākumpunktam.

Saistītie avoti:

Braunas universitātes Harietas V. Šeridanas mācību un mācīšanās centrs. (nd). Efektīva mācīšana ir antirasistiska mācība.
Šī vietne piedāvā piecus sākumpunktus antirasistiskas mācības īstenošanai. Šie sākumpunkti ir saistīti ar centra konceptualizāciju par to, ko nozīmē būt antirasistiskam skolotājam. Dažas no norādītajām jomām ir: kursu mērķi, saturs, diskusijas un novērtējumi. Saistībā ar šīm jomām šis resurss piedāvā Brauna pasniedzēju kopienas valodu un piemērus.

Imazeki, J. (2020). Antirasisms un sabiedrotais klasē .
Šis dokuments piedāvā papildu atbalstu pret rasismu un sabiedrotajiem. Lai gan pats avots nav viens, šajā dokumentā resursi tiek kategorizēti pēc vispārīgām tēmām (sociālais taisnīgums, antirasisms utt.), Un pēc tam tiek piedāvāti resursi, kas iedalīti pēc disciplīnas fokusa (piemēram: antropoloģija, māksla, ekonomika, veselība utt.).

Kernahan, C. (2019). Mācīšana par rasi un rasismu koledžas klasē: baltā profesora piezīmes. Rietumvirdžīnija, U.P.
Kernahanas grāmatā uzsvērta rasu un rasisma mācīšanas pieeja, kas koncentrējas uz līdzjūtību un rūpēm, vienlaikus saglabājot godīgumu un kritisku attieksmi pret rasismu un rasu nevienlīdzību ASV. Kaut arī viņa raksta no disciplīnas, kurā sacīkstēs ir galvenā uzmanības centrā grāmata piedāvā konkrētus un praktiskus ieteikumus, kurus varētu pielāgot klases kontekstiem. Nodaļas ir izklāstītas dažādos posmos, ar kuriem instruktors var saskarties vai kuriem tie var rasties, tostarp: iesaistīšanās ar studentiem, individuālā pozicionēšana, klases kopiena un cerības, kā arī vispārējais kursa saturs. Šī struktūra kopā ar nepārprotamu uzmanību stratēģijām un ieteikumiem sniedz konkrētas idejas, kuras instruktoriem jāapsver.

Kišimoto, K. (2018). Antirasistiska pedagoģija: sākot no mācībspēku pašrefleksijas līdz organizēšanai klasē un ārpus tās . Rases etniskā piederība un izglītība , divdesmitviens (4), 540-554.
Kišimoto piedāvā saprotamu antirasistiskas pedagoģijas definīciju - īpaši tādu, kas ietver klases, kur rase nav priekšmets (540. lpp.). Kišimoto rakstā ir sniegts piecu soļu pārskats par antirasistisku pieeju mācīšanai un kursu pasniegšanai, ko instruktori var interpretēt un izmantot savā kontekstā. Vissvarīgākais ir tas, ka Kišimoto piedāvā skatu uz antirasistisku pedagoģiju kursa saturs, uzsverot, ka šī pieeja ir paredzēta viens māca.

Teilors, S.D., Veri, M.J., Eliasons, M., Hermoso, JC.R., Bolter, N.D. un Van Olphen, J.E. (2019). Sociālā taisnīguma mācību programmas izstrādes rīks: pirmais solis sociālā taisnīguma pedagoģijā . Vēstnesis, kas apņēmies sociālās pārmaiņas rases un etniskās piederības jomā (JCSCORE), 5 (2), 133-66.
Teilore et. al izveidoja mācību programmas noformēšanas rīku, lai palīdzētu instruktoriem ņemt pirmo vietu rīkoties solis sociālā taisnīguma pedagoģijas ieviešanā. Viņi apgalvo, ka mācību programma kā pirmais studentu kontakts ar kursu un pasniedzēju ir gan ideāla, gan izšķiroša vieta, kur sākt. Viņu rīks tika izstrādāts, izmantojot sociālo taisnīgumu un iekļaujošu kursu noformēšanas sistēmu, un tas balstās uz trim pamatprincipiem: attiecībām, kopienu un procesu.

4. Veiciniet Labestības klases sabiedrību un satikt studentus tur, kur viņi atrodas

Ir svarīgi iekļaut studentiem iespējas apsvērt savu nostāju un aizspriedumus, lai palīdzētu veicināt viņu kritisko izpratni; jūs pat varat izvēlēties dalīties savā pieredzē ar šo kritisko atspoguļojumu kā procesa modeli (skat. 2. saraksta punktu iepriekš). Saistībā ar šīm iespējām ir arī svarīgi veicināt klases vidi, kas padara iespējamu šādas pārdomas un pratināšanu. Studenti nāk no dažādām perspektīvām un pieredzes, ar plašu pārliecību klāstu un izpratni par konkrētu tēmu. Neatkarīgi no kursa satura, ieviešot nepārprotami antirasistisku sistēmu, apsveriet iespēju sākt ar tikšanos ar studentiem, kur viņi atrodas, un strādāt no turienes. Tas var nozīmēt sarežģītu sarunu un studentu pretestības aptveršanu klasē. Viens no veidiem, kā sākt šo procesu un virzīties pretestībā, ir iesaistīt studentus metakognitīvs vai kontemplatīvās prakses jo tas var palīdzēt skolēniem identificēt savus procesa sākuma punktus.

Saistītie avoti, kas iekļauti zemāk, piedāvā stratēģijas, lai izveidotu tādu klases vidi, kas ir labvēlīga iesaistīšanās šajās diskusijās un orientēšanās šajās diskusijās. Sākot no palīdzības instruktoriem, reaģējot uz iespējamo aizspriedumu un mikroagresiju (īpaši tiešsaistes vidē), līdz stratēģiju kopīgošanai citiem izaicinošiem klases brīžiem, šie avoti ir piemērojami dažādos kontekstos.

Saistītie avoti:

Kolumbijas universitātes mācību un mācīšanās centrs (2017). Iekļaujoša mācīšana: 1. princips .
Kaut arī viss iekļaujošās mācību ceļvedis ir vērtīgs resurss, 1. princips ir vērsts uz klases klimata izveidošanu un atbalstīšanu visi studentiem. Kaut arī iekļaujoša klases telpa ir būtiska, tas ir tikai pirmais solis. Klases vide ir jāizveido, lai sāktu (dažreiz neērti) kritiskās pašrefleksijas un apzināšanās darbu. Šī lapa, kas koncentrējas uz 1. principu, piedāvā ieteikumus un stratēģijas nepieciešamās vides veicināšanai.

Cora mācīšanās. (2020. gada 28. aprīlis). Reaģēšana uz rasu aizspriedumiem un mikroagresijām tiešsaistes vidē [Video]. Youtube.
Šis vebinārs, ko piedāvā Cora Learning un kuru veicina Dr. Frenks Hariss III un Dž. Lūks Vuds iepazīstina ar stratēģijām, kā virzīties uz rasu aizspriedumiem un mikroagresijām tiešsaistes telpā. Izveidojot kopīgas definīcijas un izpratni un izmantojot konkrētus gadījumu izpētes piemērus, vebinārs uzsver pasniedzēju svarīgo lomu šo aktu pienācīgā un savlaicīgā risināšanā. Tas uzsver arī tiešsaistes vides unikalitāti un jaunos apsvērumus, kas nepieciešami šādai vietai.

Harbins, M. B., Thurber, A., & Bandy, J. (2019). Rases, rasisma un rasu taisnīguma mācīšana: pedagoģiskie principi un klases stratēģijas kursu pasniedzējiem . Sacensību un pedagoģijas žurnāls , 4 (1), 1.-37.
Harbins un citi. atveriet viņu rakstu ar atzinību par grūtībām un sarežģītību, mācot par rasi, rasismu un rasu taisnīgumu koledžas klasē. Pēc šī atzinuma Harbins un citi. identificēt pieci no visbiežāk sastopamajiem izaicinājumiem un potenciālās stratēģijas šo problēmu risināšanai koledžas klasēs. Viņi līdzsvaro šo izaicinājumu fokusu, apzinoties, ka tie var rasties gan studenta un pasniedzēja perspektīvas.

Smits, L., Kashubeck-West, S., Payton, G., & Adams, E. (2017). Baltie profesori, kas māca par rasismu: izaicinājumi un atlīdzība. Konsultācijas psihologs, 45 (5), 651-68.
Savā rakstā Smits u.c. risināt problēmas, ar kurām var saskarties balto profesori, mācot par rasi un rasismu. Kaut arī vairākas identificētās problēmas ir saistītas ar kritiskās pašrefleksijas procesu, Smits un citi. piedāvājiet stratēģijas, kā orientēties šajos izaicinājumos klasē. Viņi vēl vairāk uzsver to, cik svarīgi ir, lai baltie profesori piedalītos multikulturālās iniciatīvās kopumā un mācītu par rasismu, neskatoties uz iespējamām problēmām vai bažām.

Supiano, B. (2020). Mācīšana: kad studenti pretojas rasisma apguvei. Augstākās izglītības hronika .
Šī kolonna no Augstākās izglītības hronika iknedēļas Teaching newsletter piedāvā interviju ar socioloģi Jennifer Patrice Sims. Tajā viņa dalās pieredzē, mācot kursus par rasi un rasismu vairākās galvenokārt baltajās iestādēs, un piedāvā stratēģijas instruktoriem, kuri klasē var saskarties ar pretestību un spiedienu.

5. Iesaistiet plašākas pilsētiņas kopienu un apņemieties rīkoties ārpus klases

Iesaistoties antirasistiskajā pedagoģijā, viens svarīgs solis ir darbs ar studentiem, lai noteiktu ikdienas lietas, ko viņi var darīt (Kishimoto, 2018, 545. lpp.). Kaut arī iesaistīšanās diskusijās klasē un aktivitātes skolēniem noteikti ietekmē, ir tikpat svarīgi palīdzēt viņiem noteikt darbības, ko viņi var veikt savā dzīvē ārpus klases. Viena potenciāla iesaistīšanās telpa ārpus klases ir plašāka pilsētiņa un institucionālā kopiena. Savienojiet studentus ar pieejamo informāciju un resursiem visā universitātes pilsētiņā, lai palīdzētu viņiem plašāk iesaistīties; jūs pat varat izmantot šīs universitātes pilsētiņas iniciatīvas un resursus, lai palīdzētu studentiem izveidot saikni ar viņu klases diskusijām un pārdomām.

2020. gada jūlijā prezidents Bolingers uzsvēra Kolumbijas apņemšanās cīnīties pret rasismu , aicinot pilsētiņas sabiedrību iesaistīties . Papildus šīm saistībām tālāk minētie saistītie avoti ir raksturīgi Kolumbijai un piedāvā tikai dažus pieejamus ceļus, kas pilsētiņas kopienas locekļiem apņemas rīkoties pret rasismu ārpus klases.

Saistītie avoti:

Kolumbijas Universitātes dzīves birojs. (nd). Resursi rasu taisnīguma veicināšanai un Pretmelnās vardarbības novēršana .
Kolumbijas Universitātes Dzīves birojs ir izveidojis multivides resursu sarakstu, kura tiešs mērķis ir novērst melnādainu vardarbību un iesaistīties antirasistiskā praksē. Šī kolekcija turpinās un nepārtraukti pieaug, un Birojs aktīvi mudina ieteikt papildinājumus. Sarakstā atradīsit ieteiktās grāmatas, filmas, rakstus, aplādes un daudz ko citu.

Kolumbijas sociālā darba skola. (nd). CSSW un rasu taisnīgums .
Kolumbijas Sociālā darba skolas (CSSW) dalībnieki aktīvi iesaistās rasu taisnīguma iniciatīvas. Šajā lapā ir sniegts dažu šo iniciatīvu kopsavilkums, kā arī piekļuve videoklipiem un turpmāka lasīšana, lai uzzinātu vairāk par paveikto darbu.

Foner, Ēriks (fakultātes sponsors). (nd). Kolumbijas universitāte un verdzība .
Šī vietne, ko izveidojuši Kolumbijas pilsētiņas kopienas locekļi, piedāvā informāciju par Kolumbijas vēsturi ar verdzību. Pati vietne ir sadalīta pēc vēsturiskiem periodiem, vēsturiskām personām un studentu pētījumiem.

Gottesman bibliotēkas: Skolotāju koledža, Kolumbijas universitāte. (2020). Kafejnīcas grāmatu parādīšana: Antirasisma mācīšana - Gottesman bibliotēkas .
Skolotāju koledžas Gottesman bibliotēkās ir digitālu grāmatu displejs, kura centrā ir antirasisms un taisnīgas un taisnīgas sabiedrības veidošana. Sākot ar digitālā grāmatu displeja ieviešanu, šis displejs ietver aicinājumu plašāk cienīt, pieņemt un novērtēt daudzveidību visās tās formās, it īpaši izglītības vidē, ar rasi kā galveno piemēru mācot daudzveidīgu demokrātiju.

Atsauces

Adichie, C.N. (2009. gada jūlijs). Viena stāsta briesmas [Video]. TED.

Ahmeds, S. (2012). Runājot par rasismu . S. Ahmedā Par iekļaušanu: rasisms un daudzveidība institucionālajā dzīvē (141.-71. lpp.). Hercogs U.P.

Ash, A. Hill, R., Risdon, S.N. & Jun, A. (2020). Antirasisms augstākajā izglītībā: pārmaiņu modelis . Sacensību un pedagoģijas žurnāls, 4 (3), 1.-35.

Blakeney, A.M. (2011). Antirasistu pedagoģija: definīcija, teorija, mērķis un profesionālā attīstība. Mācību programmas un pedagoģijas žurnāls 2 (1), 119. – 32.

Bollingers, L.C. (2020. gada 21. jūlijs). Kolumbijas saistības ar antirasismu. [Sludinājums].

Braunas universitātes Harietas V. Šeridanas mācību un mācīšanās centrs. (nd). Efektīvs

Mācīšana ir antirasistu mācīšana.

Kolumbijas Universitātes dzīves birojs. (2020. gada 20. jūlijs). Kolumbijas apņemšanās cīnīties pret rasismu.

-. (nd). Resursi rasu taisnīguma veicināšanai un melnādainas vardarbības novēršanai .

Kolumbijas sociālā darba skola. (nd). CSSW un rasu taisnīgums .

Kolumbijas Universitātes Mācību un mācīšanās centrs. (nd) Pieejamības resurss .

-. (nd). Kontemplatīvā pedagoģija.

-. (2017). Iekļaujoša mācīšana: 1. princips .

sociālā darba tiešsaistes programmas

-. (nd). Iekļaujoši mācību resursi.

-. (2018). Metakognitāte.

Kolumbijas universitātes informācijas tehnoloģija. (nd). LinkedIn mācīšanās .

Cora mācīšanās. (2020. gada 28. aprīlis). Reaģēšana uz rasu aizspriedumiem un mikroagresijām tiešsaistes vidē [Video]. Youtube.

Foner, Ēriks (fakultātes sponsors). (nd). Kolumbijas universitāte un verdzība .

Freire, P. (2000). Apspiesto pedagoģija . Blūmsberijs.

Gottesman bibliotēkas: Skolotāju koledža, Kolumbijas universitāte. (2020). Kafejnīcas grāmatu parādīšana:

Antirasisma mācīšana - Gottesman bibliotēkas .

Harbins, M. B., Thurber, A., & Bandy, J. (2019). Rases, rasisma un rasu taisnīguma mācīšana: pedagoģiskie principi un klases stratēģijas kursu pasniedzējiem . Sacensību un pedagoģijas žurnāls , 4 (1), 1.-37.

āķi, b. (1994) Mācīšana pārkāpt: izglītība kā brīvības prakse . Maršruts.

Imazeki, J. (2020). Antirasisms un sabiedrotais klasē .

Pats, I.X. (2019). Kā būt antirasistu . Viena pasaule.

Kernahan, C. (2019). Mācīšana par rasi un rasismu koledžas klasē: baltā profesora piezīmes. Rietumvirdžīnija, U.P.

Kišimoto, K. (2018). Antirasistiska pedagoģija: sākot no mācībspēku pašrefleksijas līdz organizēšanai klasē un ārpus tās . Rases etniskā piederība un izglītība , divdesmitviens (4), 540-554.

Nacionālais afroamerikāņu vēstures un kultūras muzejs. (nd) Runājot par Race .

Smits, L., Kashubeck-West, S., Payton, G., & Adams, E. (2017). Baltie profesori, kas māca par rasismu: izaicinājumi un atlīdzība. Konsultācijas psihologs, 45 (5), 651-68.

nba dzīvs monētu ģenerators

Supiano, B. (2020). Mācīšana: kad studenti pretojas rasisma apguvei. Augstākās izglītības hronika .

Tatums, B.D. (2017). Kāpēc visi melnie bērni sēž kopā kafejnīcā: Un citas sarunas par rasi. Pamata grāmatas.

Teilors, S.D., Veri, M.J., Eliasons, M., Hermoso, JC.R., Bolter, N.D. un Van Olphen, J.E. (2019). Sociālā taisnīguma mācību programmas izstrādes rīks: pirmais solis sociālā taisnīguma pedagoģijā . Vēstnesis, kas apņēmies sociālās pārmaiņas rases un etniskās piederības jomā (JCSCORE), 5 (2), 133-66.

Vītonas koledžas sadarbības mācību un mācīšanās centrs (2020). Kļūstot par antirasistisku pedagogu .

CTL resursi un tehnoloģijas jums.

CTL pēta un eksperimentē ar jauniem digitālajiem un pedagoģiskajiem rīkiem, lai atbalstītu jūsu mācīšanu.

Pārskats

Interesanti Raksti

Redaktora Izvēle

Kā nodrošināt finansējumu mūzikas izglītībai valsts skolās
Kā nodrošināt finansējumu mūzikas izglītībai valsts skolās
Meklējot finansējuma avotus, skolotāji var likt pamatu jaunākās paaudzes mūziķu progresīvas mācību programmas nodrošināšanai.
Kas ir epidemioloģija?
Kas ir epidemioloģija?
Epidemioloģija ir pētījums par to, kā izplatās dažādas veselības problēmas, tostarp slimības, ko tās ietekmē iedzīvotāju vidū un kāpēc, kā arī kā tās novērst vai kontrolēt. Uzziniet vairāk par šo daudzveidīgo jomu, kas ir sabiedrības veselības stūrakmens, šeit.
e-mentora programma
e-mentora programma
Laipni lūdzam e-mentoru programmā, ko sponsorē Karjeras dizaina laboratorija un Absolventu attiecības Kolumbijas Universitātes Profesionālo studiju skolā ...
Ekonomisti Džozefs Stiglics un Tomass Piketi runā par nevienlīdzības konverģējošām krīzēm
Ekonomisti Džozefs Stiglics un Tomass Piketi runā par nevienlīdzības konverģējošām krīzēm
Pandēmija, prezidenta vēlēšanas, globalizācija, klimata pārmaiņas un citi jautājumi tiek apskatīti transatlantiskajā forumā.
NIH Grant Writing Boot Camp: Spēcīga fonda izveide, lai finansētu panākumus
NIH Grant Writing Boot Camp: Spēcīga fonda izveide, lai finansētu panākumus
19.-20.jūlija kurss ir pilns! Pievienojieties nākamajai tiešraides NIH grantu rakstīšanas sāknometnei: 2021. gada 8. – 9. Novembris. NIH grantu rakstīšanas sāknometne ir divu dienu intensīva sāknometne, kurā apvienotas lekcijas, praktiskas aktivitātes un diskusijas, lai demistificētu NIH pieteikšanās procesu. Šīs apmācības sagatavos dalībniekus iesniegt NIH grantu priekšlikumu, kas pārvērtīs recenzentus
Duāli grādi
Duāli grādi
Mailmaņa sabiedrības veselības skola sadarbojas ar citām Kolumbijas augstskolām, lai piedāvātu vispusīgu izglītību. Lai sāktu, piesakieties abās skolās.
Itālijas uguns gredzens
Itālijas uguns gredzens
Vulkāna izvirdumi un zemestrīces bieži satricina Itālijas dienvidus, tāpat kā 12 miljonu gadu laikā. Tajā laikā tektoniskā kustība ir sadalījusi Kalabriju - Itālijas zābaka “pirkstu” - no Sardīnijas un Korsikas salām līdz rietumiem un izveidojusi kalnu grēdas. Starptautiskā Kalabrijas loka projekta ietvaros Lamont-Doherty zinātnieki Nano Seeber un Meg Reitz dodas cauri Kalabrijai, lai pārbaudītu klintis un izpētītu reljefu, lai labāk izprastu šo sarežģīto un vardarbīgo vēsturi. Par viņu darbu lasiet šeit.